立足于言语形式训练的读写结合综合单元教学
现阶段的语文教学存在两大弊病:一是立足于内容的阅读教学,把本应潜移默化的"爱国主义、社会主义思想品格教育和科学思想方法的启蒙教育"显性化,将"教育"搞成了"教学",美其名曰"突出人文性",而本来应当显性化的"语文教学",却强调"感悟", 强调"积累",强调"耳濡目染",又将"教学"搞成了"教育";二是读写分别,阅读教学和写作教学之间就比如铁路警察,各管一段,认为阅读不能成为写作的"附庸",www.yayun88.com,写作也不能成为阅读的"附庸".导致的成果是,在阅读教学过程中,过火寻求学生"个性化"的"发明"与"天生",使学生的阅读缺乏"文本"意识和"语境"意识,不能正确地深刻地解构文本,在写作能力培养上,学生缺乏把阅读素材和习得素材转化为写作内容的能力,缺乏活生生的写作的"形式"依靠和个性化的言语表述能力.
语文学科是独一以言语形式为己任的学科,"言语形式包括语言形式(个体控制语言的存在形式是语感)、表现形式(含语篇、文本,文章与文学文本,而人类文本的主体是文章而非文学)及言语活动形式三大门类,其中心是言语活动的形式,即书面语直接交际和书面间接交际活动或谓l说听写读r活动形式."①学生l说听写读r能力的高下,取决于言语活动的方式、办法和策略的应用;使活动的方法方式标准固定下来的便是技巧,对于技能的知识便是程序性知识(操作性知识),技能只能通过训练使学生失掉,而"能力自身就是类化了的知识与技能构造,是概括化与体系化了的知识与技能的网络系统."②技能训练的基本的操作模式是,公道拆分技能训练要素,1.85玲珑元素,将深远目标层层细化,造成层次不同任务却都十分具体明确的阶段性目标,直至具体的教学课堂;通过阶段目标的层层落实,保障久远目标的切实实现.在言语形式技能训练(教学)进程中,依据教学目的断定教学义务,为学生学习实际供给充足而具体的形式思维的理念方法以及可供模拟参照的"例子",以强化进步他们对形式语言符号理解把握的程度,确保当前学习与生活实践中的正确运用.因此,我们语文教学的立足点必需定位在言语形式的训练上.
读写结合是我国写作教学的一个传统经验,把阅读教学与写作教学结合起来,能增进学生阅读能力和写作能力的提高,提高语文教学的效力.这是因为:第一,语文教学的目标是让学生学会理解和运用祖国的语言文字,包括读写两方面;两者有结合的可能,阅读学习心中之意如何通过形式表达,写作要求学生用形式表达心中之意,两者的结合点等于言语形式;两者结合才干相辅相成,只有读写结合,读能力落到实处,写才有依凭.第二,阅读教学与写作教学波及独特的对象mm文章,都要了解篇章知识的相干内容,例如段落层次﹑叙述次序﹑详略﹑表达方式﹑描写伎俩﹑论证方法﹑说明方法等等.第三,阅读教学和作文教学都是学校教导班级授课制下的"教"与"学"双边活动,都是群体性的言语实践活动,都是以提高言语能力为宗旨的,都是学生言语技能的"学得"教育过程.把阅读教学和作文教学相结合,合理拆分语文技能,网通传奇私服,借助一个个的"例子"(课文),提供充分的理念的方法的支撑,通过对学生作文实践的具体领导,有助于系统地循序渐进地训练学生的形式思维,逐渐建构完美其语文思维的模式,造就其语文学习的良好习惯.第四,语文教材的编撰,阅读教材和写作、口语交际教材分开编排,然而,"分"只是形式,"合"还是实质mm"在阅读教材中,统筹写作、白话交际;在写作、口语交际教材中,兼顾阅读.阅读教材和写作、口语交际教材彼此配合,合编为一本书."③这就为我们进行立足于言语形式训练的读写结合单元教学方式提供了可能也提出了必须这样做的要求.第五,"单元教学过程是语文教学过程的基本结构单位,是语文教学体制的基本结构单位,也是教学工作规划支配的基本单位,传奇伺服,在单元教学入耳说读写训练、语文基础知识教学、范文教学,三者互相配合组成一个绝对独立的有机整体.它能使语文基础知识教学更扎实,使范文教学冲破综合性的约束,施展更大的作用,更好地为培育学生听说读写能力服务."④阅读教学和作文教学相结合与单元中知识﹑范文教学严密配合,能充散发挥老师的主导作用,学生的主体位置也才得以保障.有打算地部署一些一系列读写结合的言语形式单元教学便于建构起语文教学的科学有序的训练系统.
就阅读教学而谈,文章(文学)创作活动存在一定的法则与方法,否则,所谓的文章文体便毫无存在的根据.具体到某种体裁的创作,好比记叙文,根据写作目的,可分为记人、写景、叙事、抒怀等多种类型,每一品种型的写作都是存在一定准则与方法的.成功的作品,大都严格遵守这些共性原则;否则,记叙文写成论说文或者说明文,甚至"三不像","个性化"是"个性化"了,却不能产生真正成功甚至基本契合要求的作品.我们的学生的作文每每呈现此类问题,来源就在于,我们所谓的"教学"缺乏最少的"形式"或者说规则意识.大多数学生形式思维的模式在相关范畴存在着异常严峻的缺点,这与我们在语文阅读教学中疏忽"形式"或规则意识,或者缺少把在阅读教学中总结出的"形式"或规则意识付之于作文的训练,使学生把在学习中得到的理性认识升华为感性认识,再通过作文训练,螺旋重复内化为阅读和写作的技能.有人把中学语文阅读教学分为以信息的筛选、确认、加工、整合为主要目的的理解性阅读和根据文学作品的本身特点,对文学作品语言、表现手法、技巧、形象、情感等鉴赏为主要目的的鉴赏性阅读,我们权且否认之.就是以信息的筛选、确认、加工、整合为主要目的的理解性阅读也涉及"形式"或规矩意识,涉及文章的语法、修辞、逻辑、语境等相关知识,涉及写作的技巧与方法,这些对学生言语表达的周密准确,对学生形式思维模式建构都是十分重要的.而对文学作品鉴赏性阅读的阅读教学,其文学作品的语言、表现手段、技巧,形象的刻画、情感和主旨的表达这些相关"形式"或规则意识,对学生的作文可提供形式思维的理性的鉴戒和鲜活的感性的"典范",通过逻辑严密的扎实的作文教学训练,逐步让学生深刻理解这些"形式"或规则,全面理解精确把握并且能够纯熟运用各种写作的技巧与方法,以便在以后的写作实践中可以严厉遵循灵巧准确地运用.同时,通过作文训练,又可以加深学生对阅读的兴趣,提高学生对语言文字的理解感触能力.
就写作教学而言,影响学生写作才能晋升的主要是"写什么"与"怎么写"的问题.碰到写作文,学生脑筋中空洞无物,一脸茫然.岂非是学生真的没有任何可供写作的素材么?非也.阅读教学中,上了那么多的课文,加上语文读本,还有日常生活中的生活习得,学生就是不能从中找出素材.其中一个症结就是咱们没有把作文教学的语言教学训练贯穿于阅读教养中去.学生写作的素材有两大源泉,一个是生活世界的"习得" 生活,另一个是通过语文教学中取得的"学得"生活.一个是直接素材,另一个是间接素材."习得"素材来自学生亲自经历的生活,间接素材来自学生通过阅读教学得来的生活(包含学生由此而进行的课外阅读),这些间接素材有作品所展现的生活情景、有作品中人物的生活感想、体验,作品的思想内涵等,内容直通古今,横通中外.通过阅读,学生可以经历古人的生活,能够领略异国的风情,可以感触各种生活经历,领会复杂的细腻的感情.它能宽阔学生的常识视线、生活范畴,提供应学生形式思维模式,使学生能更好的察看现实生活,体验、感悟、意识事实生活.学生阅读得来的生活休会要比现实生活得来的生活体验丰硕得多、深刻得多.事实证实,任何人的写作都离不开他阅读的经验.学生的写作更离不开浏览,甚至于有的学生的写作完整依附于阅读的教训.所以,在一定水平可以说,读是写的一个重要源泉.阅读教学中,把作文教学的言语教学训练贯穿于阅读教学中去,引导学生深刻理解文本,贴近作者的情绪与思想,把作者这样写的利益和"我"该怎样写这两种思维联合起来,建构迷信的系列的写作思维的情势思维模式,并引诱学生把文本生活与实际生活接洽起来,以提升学生的思想境界,丰盛学生的生活积聚.那么,基于这种把作文教学的言语教学训练贯串于阅读教学中去的阅读教学,就能领导学生进一步解读作品、提升认识、积累素材.
再来谈谈如何解决指导学生"怎么写"的问题,在读写结合的单元教学中,读写以单元为单位,整体支配.因为"单元教学的作用在于对一个单元的教学进行全面安排,准确处置单元教学中的各种关系,确保单元教学任务的实现"⑤,每个单元的教材在内容上都有一定的内在联系,体现出一定的整体性,所以先生在备课的时候一定要整体斟酌单元教学的重点,设计读写结合的单元教学方案时,要深入解读教材,整体掌握教材的特点,精心设计,勇敢取舍,把阅读的重点与写的重点结合在一起,肯定一个单元教学的主题,例如:人教版高中语文第二册第一单元读写结合的教学设计的主题就可以定为:小说鉴赏与写出人物个性.吕叔湘先生认为:无论阅读还是写作,从本质上讲,都是一种技能,一种无比复杂的技能.对那些复杂的尤其像我们的语文技能,只有拆分后分辨训练才能获得较好的后果.因此,在单篇文章的教学中,应根据学生实际,抉择文章中最典型适用的写作技法,作为教学的切入点,运用于教学实践中,把阅读教学的单项言语形式训练与作文教学的单项言语形式训练结合起来,让学生懂得学习.因为是单项训练,因为有典型例子,所以学生学起来比较容易,有利于学生疾速掌握某一种表达的技能,比方肖像描写、心理描写、动作描写、环境描写、烘托的方法等.但须要注意的是单项训练要跟单元教学的重点、单元作文训练的重点相结合,要体现作文阶段训练的目标和要求,这样才能坚固单项训练的结果.另外,在设计学生作文训练时,形式可以机动多样.在具体教学中可以采用以下几种结合的形式:说与写结合;篇与段结合;与大作文训练结合;与综合性学习结合;与课外阅读结合;与日记、周记结合等.
单元设计案例
高中语文第二册第一单元阅读、写作教学设计
目标:细节鉴赏与写作(写出人物个性)
课文篇目:《祝福》、《边城》、《荷花淀》、《装在套子里的人》
总课时:10-12节课
第一讲:单元学习要点mm谈谈小说鉴赏(2课时)
小说鉴赏要点:人物、情节、环境
人物
小说以描绘人物形象为核心,通过典范人物来反应必定社会内容,表白主题思维.人物是小说的最基础的因素,读懂小说的要害在于懂得人物的性情特征及其典型意思.细节描写是详细表示人物特点的主要手腕.本单元将以课文为例,分点学习人物的肖像描述、心理描写、语言描写、动作描写等.
环境
小说中的环境描写包括天然环境描写和社会环境描写和场面描写,它不是可有可无的文章的装点,它对推进故事情节发展,衬托人物性格起侧重要作用.本单元将在人物描写之落后行单元综合分析.
情节
理清故事情节,找到故事的发展线索.这项工作是鉴赏小说的条件,个别来说,依照起因、开始、发展、热潮、终局、序幕的结构来理.注意记述的顺序.下面指导学生自读本单元四篇小说,理清每篇小说的情节.词语、文学常识的积累都在本环节完成.(略)
第二讲:肖像描写mm《祝福》(2课时)
课文切入点:在了解情节的基础上分析比较祥林嫂三次的肖像描写,体会人物性格特征、命运的变化,从而探索造成人物悲剧命运的本源.
第一处:头上扎着白头绳,乌裙,蓝夹袄,月白背心,脸色青黄,但两颊却还是红的.样子容貌还周正,手脚都壮大,又只是顺着眼,不开一句口.
此时的祥林嫂第一次死了丈夫(头上扎着白头绳),生活比拟艰苦(衣着,脸色),身材还很健康,仍然有青春的活气(两颊的红色),她勤奋(四肢强大)、善良、循分、温顺(顺着眼,不启齿).祥林嫂年青丧夫,可怜从此开端.她对生活的要求不高,基本知足在生存的档次上.她来鲁四老爷家做工,工作沉重,工钱未几,她反而很"满意",传奇sf登陆器,"口角边匆匆有了笑影,脸上也白胖了".
第二处:依然头上扎着白头绳,乌裙,蓝夹袄,月白背心,神色青黄,只是两颊上已经消散了血色,顺着眼,眼角上带些泪痕,目光也不先前那样精力了.
祥林嫂被卖再醮后,又一次死了丈夫(白头绳),儿子被狼叼走后屋子也被大伯收走,没了破足之地,再次回鲁镇唱工.祥林嫂的人生遭受惨重打击(脸色青黄,两颊消逝了血色,眼角的泪痕),内肉痛苦而又难以抒发(没有神情的眼睛).
第三处:五年前斑白的头发,新开复古传奇,即今已经全白;脸上瘦削不堪,黄中带黑,而且消尽了先前悲哀的脸色,恍如是木刻似的;只有那眼珠间或一轮,还可以表现她是一个活物.她一手提着竹篮,内有一个破碗,空的;一手拄着一支比她更长的竹竿,下端开了裂:她明显已经纯乎是一个乞丐了.
长期的重大的打击与精神折磨(头发全白,脸上瘦削不堪),内心痛苦又无法暴露,人们的轻视与嘲弄,使祥林嫂的精神彻底崩溃,慢慢麻木了(消尽悲痛,木刻似的,变态传奇65535,眼珠间或一轮).她沦为乞丐,生活极度贫苦,精神上也毫无赌气,祥林嫂已经濒临死亡.
鲁迅在《我怎样做起小说来的》一文中说:要极节省的画出一个人的特色,最好仍是画她的眼睛.《祝福》中先后八次描写了祥林嫂的眼睛及眼神:祥林嫂初到鲁镇时总是顺着眼,表现了她仁慈、温柔的性格;再到鲁镇时在遭遇运气的连连打击之后,她仍旧顺着眼,但眼角有了泪痕,眼力也不如先前精神了写出了人物心坎的悲伤与疼痛;她讲阿毛的故事时"直着眼",苦楚得已经麻木了;柳妈提起她的伤疤时,她"旋转瞬光"、"瞪着眼",写出了祥林嫂反映的敏感麻痹和想起痛苦阅历的凄凉;捐过门槛之后,她的眼光"分内有神",她以为已经赎了自己的罪了,从新燃起了生涯的盼望;当四婶仍旧不许她参加祝愿时,她的精神就彻底瓦解了,眼睛也"窈陷下去";,在封建礼教和科学思惟的残暴压迫下,祥林嫂终极沦为乞丐,她的眼光凝滞,只有眸子间或一轮,精神麻木了;最后,在临死之前,讯问我人死后有没有魂灵时,她的眼睛突然发光,这是她常设前的一丝愿望,盼望逝世后可能摆脱.眼睛的变化传神地写出了人物命运、精神面孔及性格的变更.
写作指导:肖像描写是对人物的外部形象特征,如面貌、装束、神态的描写.果戈理说:"形状是理解人物的钥匙."一个人的外貌反映一个人的身世、地位、性格、文明涵养、气质、习惯等.肖像描写又是在人物涌现时所作的描写,所甚至关重要.
写作训练:课堂20分钟练笔,描写同桌的外貌,要求捉住人物一个最突出的特点,如可恶、乐观、好动、顽强、勤恳、随和、马虎等等,写出人物个性.
第三讲:心理描写mm《边城》(1课时)
课文切入点:在了解情节的基础上分析翠翠内心世界的变化,从而理解作品中体现的"人道美"及"爱"的主题.
1.翠翠的心理运动是怎么开展的?
翠翠心中的悲凉mm翠翠的父亲、母亲mm翠翠的梦mm爷爷上城mm爷孙谈"唱歌"mm翠翠爱听"歌"
2.第一段中,翠翠为什么会感到"薄薄的凄凉"?
繁忙一天的世界要休息了,翠翠也枯坐下来.看着天上的红云,嗅着空气中残留着的白天热烈的气味.不觉寂寞惆怅涌上心来,看世上万物都那么活力勃勃,而自己的生活却"太平常"了,认为"好像缺少什么".内心动乱不安的爱情,却不能像雀子、杜鹃、土壤、草木、甲虫那样,热闹勃发.和四周的景物比拟,不由得感到"薄薄的凄凉".
(弥补:翠翠在成熟中的性命,到底缺少了什么?
提示:是那朦胧中的爱情,后文说"新的人事""生活太平凡"与此同.)
3第二段中,翠翠为何要"胡思乱想"?翠翠和祖父之间有着浓得化不开的亲情,但是为什么翠翠会产生"惩罚"爷爷的念头?
翠翠感到日子有点痛苦,"似乎缺乏了点什么",她感到冤屈,做作地迁怒到唯一可以向之撒娇的祖父,她并不认真地痴心妄想着自己出奔以后带给爷爷的惩罚.注意,翠翠的"处分"手段仍然是树立在两人亲情深沉的基本上,她深知祖父爱她,所以让他试试失去她的痛苦. 更感人的是后面,只是这样一个动机,就吓坏了翠翠,她不敢想像没有祖父的生活,竟不顾爷爷正忙着摇船,一次又一次叫爷爷回家,好像晚一点他们真会离开.
(补充:翠翠真的想逃走吗?她为什么有这样的设法?
提醒:这些莫名其妙的主意实际上反映了其内心的无聊与孤寂.)
实在,1.95皓月无内功,翠翠此时心里并没有一个明确的要求或一件具体的事件,她就是那么"莫名其妙"地感到日子充实心情愁闷,这是一种无法言说的不安或不快,但又是一种确确切实的存在.由于无奈言说,所以没人能辅助你;因为确实存在,所以它总在折磨你.这就是孤单感.
翠翠这苏醒的白日梦,把一个少女单纯而隐秘的内心情感托现给读者:因情感生活得不到满意而发生的哀怨的心理.
4翠翠坐在溪边,为什么就"溘然哭起来了"?为什么无来由地屡次地"哭"?
翠翠怀着满腔心事,无人能诉说.渡船上人们安闲地过渡,又有谁能懂得她的心事呢?船上的人的安适和翠翠内心的稳定,构成动与静的对照,表现出翠翠那看似无因由的哭的深意.翠翠无缘故地哭,一要注意翠翠情窦初开的朦胧感情,一要留神湘西这样闭塞但人情纯朴的环境,翠翠的心理确定不会和生活在城市中的�女一样.
5外公给翠翠讲父母的旧事,翠翠为什么对母亲"向往倾心"呢?翠翠为什么对母亲的爱情故事那么感兴致?(注意引导学生掌握此时翠翠心理的奥妙变化.)
主要是对母爱的渴求、对母亲的悼念,同时也源于自己内心对爱情的朦朦胧胧的期盼.
6翠翠的梦有什么深入含意?为什么平时攀折不到的虎尾草轻而易举摘到了?翠翠不晓得"把这个货色交给谁去了"又阐明了什么?
翠翠的梦写了翠翠渴望得到幸福生活的躁动心理.翠翠情窦初开,听到外公讲父亲和母亲浪漫的恋情故事,不禁得联想到自己的感情.因而梦见自己上山崖摘虎尾草."平时攀折不得手"的虎尾草她很轻易地摘到了,解释她内心里以前对傩送朦胧的情感当初明白起来了."不知道把这个东西交给谁去了"又表现出她内心的局促不安.
课文节选的三章没有直接写到几个青年男女相爱的念头,但却写到了他们表达爱情的方式,最动听确当然是傩送的歌声和翠翠梦里的虎尾草.傩送用整夜的歌声表达对心上人的倾慕,让人不由想起《诗经》《乐府》里咏叹爱情的漂亮诗章,这是湘西古风犹存的明证,更是这里的人把爱情视作圣洁感情的表现.同样,翠翠在睡梦中受到歌声号召,她摘取了一捧虎尾草,筹备送给意中人,一个少女纤尘未染的心释然面前,让人激动.可作补充的是翠翠父母的爱情,他们在对歌中相爱,在失望中殉情.爷爷对翠翠说:"最重要的事情,就是这种歌颂出了你",本来,翠翠就是纯粹爱情的结晶.
写作指导:心理描写是人物内在的动态描写,它比人物的外部动作更深一层地表现出了人物内心世界.要全面地、彻底地刻画一个人物,就必须对人物的心理进行描写.心理描写的常见方式有"内心独白"、"心理分析"、"心理断定"、"幻想"、"空想"等.
写作训练:月考过后学校召开家长会,当你的家长去开家长会时,你一人在家中做起了白日梦hh
第四讲:对话描写mm《荷花淀》(1课时)
课文切入点:在了解情节的基础上分析文中两处对话描写,通过对话理解人物性格特点.
(一)分角色默读"夫妻话别"一节(叙述人的语言由一人读),朗诵要力求切合人物身份,表达人物感情.请运用联想和设想,结合高低文和语境,当真分析水生嫂的对话,说说这些对话对刻画人物性格,推动故事情节发展有什么作用?
"今天怎么回来得这么晚?"mm表现了水生嫂对丈夫的忧愁和关心之情.
"他们几个呢?"mm水生答非所问,成心岔开话题,水生嫂发觉丈夫有心事,不便直问,只得再次试探.
"怎么了,你?"mm水生对妻子的问话用"还在区上",虚晃一枪,又岔开了话题,无话找话;水生嫂察颜观色,感到今天事情有点蹊跷,只得逼问.
(以上多少句对话,表现了水生嫂体贴、温顺、机警跟慎重的性格.)
"你老是很踊跃的."mm在妻子的逼问下,献给八十年代出生的人,水生终于说出本人"第一个举手"报名加入大军队.水生嫂此时的心境是非常庞杂的,她爱丈夫,爱自己的家,更恨鬼子,丈夫第一个报名从军,她为自己有这样一个丈夫而觉得骄傲,所以,对丈夫责备中含有赞赏.
"你走,我不拦你.家里怎么办?"mm丈夫参军去打鬼子,她没有理由也不会阻挡,这是女人的根本思想.但她究竟是一个一般的劳动妇女,天然会想到,丈夫一去,留下的出产和生活的担子该有多重啊!
"你清楚家里的难处就好了."mm经由水生的一番挽劝,水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫,他不仅为革命事事走在头里,而且能谅解家里的难处,所以,水生嫂摆正家庭和民族的关系,同一对丈夫和祖国的爱,信心挑起生产和生活的重任,支持丈夫参军.
(以上几句对话,表现了水生嫂识大局,明大义的高尚品德.)
"你有什么话,嘱咐吩咐我吧."mm水生嫂为了让丈夫释怀,自发承当任务.
"嗯."mm水生激励妻子政治上、思想上、文化上提高,告诫妻子不要当俘虏,要与敌人拼命.两个"嗯"字,表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦,耐大劳,忠于丈夫的传统美德,又有新一代劳动妇女大胆战役的精神.
小结:"夫妻话别"这段对话,刻画了水生嫂这样一个勤快纯朴,挚爱丈夫,爱家庭更爱故乡,深明大义,不近人情,顾全大局的乡村妇女形象,为后来写水生嫂等机智英勇地与敌人奋斗,发展成为抗日游击兵士作了铺垫,推动故事情节的发展.
(二)阅读"探夫遇敌"一节人物对话,这段对话描写出自五个青年妇女之口,她们在想探望丈夫的共同心愿中,又显示出哪些不同的个性特点?
"据说他们还在这里没走.我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳."r机灵聪颖
"我有句要紧的话,得和他说说."r开朗直爽
"听他说,鬼子要在同口安据点hh"r庄重谨严
"哪里就碰得那么巧,我们快去快回来."r性急莽撞
"我原来不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他mm有什么看头啊!"r腼腆蕴藉
这段对话描写出自五个青年妇女之口,她们在想看望丈夫的共同宿愿中,又显示不同个性特点.从全文表达角度看,这段对话又交代了故事产生起因,推动故事情节发展.
写作指点:对话描写也称语言描写,它指作品中人物的喃喃自语的独白;一个、几个或一群人的讲话;人物间的谈话、询问、争辩等.形象而又颇具个性特征的对话,既能赫然凸起地显示人物性格,推动故事情节的发展,又能间接地描写其余人物、事件或景物.
写作训练:语言运用题训练,根据语境补写句子,要求合乎人物身份、年纪特点.
第五讲:动作描写mm《装在套子里的人》(1课时)
课文切入点:在找出别里科夫生活中和思想中的套子之后抓住人物特有的举动、习惯来分析人物形象,从而深刻理解文章主题.
1.别里科夫生活上和思想上有哪些套子?从中可看出别里科夫有哪些性格特点?
穿戴装扮上(外貌描写):晴天穿雨鞋和棉大衣、带雨伞;脸藏在竖起的衣领里;戴黑眼镜,穿羊毛衫,用棉花堵耳朵眼.
生活习惯上:伞、表、刀装在套子里;坐上马车,支起车棚;卧室像箱子;睡觉蒙脑袋;床上挂帐子;不和共事并排走路.
思想上:歌唱从前;用所教的古代语言躲避生活;只信任政府的告示和报纸文章;对分歧规则的事郁郁不乐;只求不出"乱子".可见,别里科夫是一个孤僻、关闭、回避现实、念旧(旧调重弹)、胆小多疑(敢作敢为)、抹杀所有新思想的人.
2.别里科夫在恋爱中有哪些典型的动作、情态?
在收到有关他和华连卡的漫画后,他脸色发青,比乌云还要阴森,他气得连谈话时嘴唇都颤抖了;当他看见华连卡姐弟俩骑自行车时,脸色从发青变成发白,而且不肯再往前走,回家去了,第二天他总是心神不定地搓手,打发抖,生病了;薄暮,别里科夫压低喉咙,用悲凉的音调去劝告柯瓦连科,遭谢绝后,他脸色苍白,方寸已乱,促忙忙地穿上大衣,脸上带着可怕的神色出门;他被柯瓦连科一推,就乒乒乓乓地滚下了楼,凑巧被华连卡看见,从此,他再也没起来,他死了.可见,别里科夫受统治者专制制度毒害较深,思想僵化,是个受害者,不堪一击的可怜虫;同时,他又成了专制轨制的凶狠恐怖的卫羽士,沙皇独裁统治的忠诚鹰犬.是个既可怜又可恨又可怕的人.
3.别里科夫这个人物有何典型意义?"套子"又有何典型意义?
现实生活中不可能有别里科夫这样的人,然而又有很多处所有他的影子.结合不同时期背景,这个人物和"套子"都有不批准义,这也是作品胜利之处.详细剖析略.
写作指导:人物的行为是受思想、情感安排的,是其个性的表现.恩格斯说:"人物性格不仅表现在他现在做什么而且表现在他怎么做."不同职业、不同身份、不同春秋、不同思想性格的人,其行动就不一样.
写作练习:描写一场球赛或记一次劳动,请求有人物动作的细节描写.
第六讲:环境描写mm侧面烘托(1-2课时)
环境描写是小说的有机组成局部,是小说三要素之一.环境描写包括自然环境描写
(又叫风物描写)、局面描写和社会环境描写.
《祝福》
思考小说的环境描写对表达主题和刻画人物起什么作用?
小说中的环境描写重要指社会环境.冷淡的社会环境,与祥林嫂的人生悲剧有着直接关联,而作品的批...